DPG: „Checkliste für mädchengerechtes Verhalten“

Triggerwarnung: Das hier wird eher ein Rant als ein durchdachter Beitrag.

Kommentator Broken Spirits hatte mich bei meinem letzten Post auf ein Dokument der Deutschen Physikalischen Gesellschaft aufmerksam gemacht, in dem die Empfehlung

Ich bemühe mich darum, mich dem Lerntempo der Schülerinnen und Schüler anzupassen und den Schülerinnen etwas mehr Zeit (bei der Beantwortung einer Frage, beim Lösen von Aufgaben usw.) einzuräumen

für den Physikunterricht enthalten ist.

Meine spontane Erwiderung darauf war:

Mehr Bearbeitungszeit für Mädchen bei Physikaufgaben?
Das kannte ich noch nicht, und das ist, gelinde gesagt, eine Frechheit!
Die Message ist klar: „Mehr Frauen in MINT! Aber konkurrenzfähig sind sie nicht.“

Und das ist in der Tat eine Dreistigkeit und Unverschämtheit sondergleichen. Als ob alle Mädchen diese zusätzliche Zeit nötig hätten. Das erschafft ein völlig falsches Bild inkompetenter Frauen, und treibt einen Keil zwischen Männer und Frauen.
Die Grenze der Leistungsfähigkeit verläuft nicht zwischen Mädchen und Jungen, sondern zwischen guten und schlechten Schülern (auf das jeweilige Fach bezogen). Auch manchen Jungen würde etwas mehr Zeit zum Bearbeiten von Aufgaben gut tun. Aber diese werden genauso unter den Teppich gekehrt wie untypische Mädchen.

In der „Checkliste für mädchengerechtes Verhalten“ des oben verlinkten Dokuments gibt es aber noch mehr solcher Aussagen. Hier eine Auswahl:

• Ich mute den Mädchen ebensoviel physikalisch-technische Kompetenz zu wie den Jungen.

  Welche Zumutung! 🙄

• Ich achte darauf, die Schülerinnen nicht nur für Anstrengung und gutes
  Benehmen zu loben, sondern auch für ihre physikalische Begabung.

  Und für Jungen gilt das nicht?

• Ich gebe den Eltern guter Schülerinnen gezielt positive Rückmeldungen über die Leistungen ihrer Tochter und ermuntere sie, diese bei einer technisch-naturwissenschaftlichen Berufswahl zu unterstützen.

  Was ist mit den guten männlichen Schülern?

• Bei einer falschen Antwort eines Mädchens gebe ich nicht sofort die richtige Lösung, sondern unterstütze nachfragend, d.h. ich achte darauf, (auch) die Schülerinnen nochmals aufzufordern, die Lösung zu finden, wenn sie zunächst gescheitert sind..

  Was ist mit den Jungen?

• Ich signalisiere den Mädchen, dass sie als Frauen nicht unattraktiver („unweiblicher“) sind, wenn sie sich für Physik interessieren und gute Leistungen in diesem Fach erbringen.

  Was hat das damit zu tun? Was für ein verqueres Frauenbild!

• Ich bemühe mich, (auch) den Schülerinnen Identifikationsmöglichkeiten mit Vorbildern in physikalisch-technischen Berufsfeldern zu geben (evtl. auf einer Exkursion).

  Vorbilder sollten keinesfalls den Ausschlag für eine Berufswahl geben.

• Ich setze mich mit meinen eigenen Geschlechtsstereotypen auseinander.

  🙄

• Ich achte darauf, in meinem Unterricht Bezüge zu Menschen herzustellen.

  Und was hat das bitte mit Physik zu tun?

• Ich bemühe mich darum, bei der Verwendung von Aufgaben, Darstellungen, Skizzen, Testfragen usw. sowohl in quantitativer wie in qualitativer Hinsicht ein ausgewogenes Geschlechterverhältnis zu wahren (Rollenklischees vermeiden).

  🙄

• Bei Gruppenarbeit achte ich darauf, geschlechtshomogene Gruppen zu bilden.

  Welchen Sinn soll das haben? Gerade hier wäre Diversität mal angebracht.

• Ich achte auf eine „angenehme“ (auch die Mädchen ansprechende) Gestaltung des Unterrichszimmers und bemühe mich darum, dass sich nicht nur die Jungen mit der Lernumgebung identifizieren können.

• Ich rede mit den Jugendlichen und ihren Eltern über die Vielfalt der Berufe und gebe den Mädchen Einblick in Berufe, bei denen physikalische Kenntnisse vorausgesetzt werden und die sie ansprechen könnten.

  Kein Einblick für Jungen?

Aus sicherer Quelle wurde mir bestätigt, dass sich diese Vorzugsbehandlung von Mädchen und Frauen auch im Studium fortsetzt, indem leichtere Prüfungsfragen gestellt werden.

Wem tut man eigentlich mit solchen Empfehlungen und Anweisungen einen Gefallen?
Ist es für eher mittelmäßige Mädchen ein Vorteil, wenn sie durch solche Förderung ein Studium wählen, in dem sie sich dann später nicht wohlfühlen?
Bringt es irgendjemandem etwas, wenn man die Anforderungen und Standards in MINT-Berufen aufweicht und verwässert, so dass auch Minderleisterinnen mithalten können?

Over and out.